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組內互評表

組內互評表 如附件
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學生自評表

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合作學習的方法

    合作學習有很多不同的方法,教師可根據學生程度、教材性質、或其他特殊需要而採取不同的設計。茲簡述合作學習方法如下:
1、學生小組成就區分法(STAD)學生小組成就區分法(STAD)是Slavin於1978年所發展出來的,STAD的構成要素有:全班授課、分組、小考、計算個人進步分數、小組表揚。
2、小組遊戲競賽法(TGT)TGT也是由Slavin所發展出來的,構成要素有:全班授課、分組、遊戲競賽、計算個人進步分數、小組表揚。
3、小組協力教學法(TAI)TAI是由Slavin於1987年發展出來的,其實施步驟為:分組、安置評量、課程教材、小組學習、小組評分和表揚、是十測驗、整班的單元教學。
4、合作統整閱讀寫作法(CIRC)CIRC是由Slavin於1990年發展出來的,適用於閱讀與寫作的教學。CIRC包含三個要素:讀本相關活動、閱讀理解的直接教學、以及語文及寫作的統整。其步驟為:教師授課、小組練習、個別練習、同儕間的前測、課後的練習及測驗。

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合作學習的涵意

    合作學習」是二十世紀七0年代崛起於美國的一種教學理論,也是目前世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意的教學策略。「合作學習」是指學生們被分成幾個小組,小組成員互相討論、互相幫助、互相激勵去學習指定的教材而達到成員個別的績效與小組共同的目標。如果要使小組內的合作行為能增加,則必須提升學習者彼此間積極的相互依賴。「合作學習」強調異質分組,教師必須先對學生的人格特質、學習型態、學習困難、特長等有相當的瞭解,才能幫助學生以合適的方式分組。在小組團體歷程中藉由反省思考,共同討論出解決的方法,提升組員的合作能力與社會技巧。

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問題設計

我們的家鄉—后里,於民國四十二年以前原名內埔鄉,內埔俗稱「墩子腳」,而「墩子腳」之「墩」即在文明路的后里國中(舊址),原為小山丘,其形如珍珠狀,日治時代闢建為小學。在西元1935年(昭和十年)發生大地震,名為墩子腳大地震,造成屋毀人亡,鐵路、橋樑與隧道均有震毀。小學遷往現內埔國小校址重建,后里國中(舊址)則作為公園。由於地方熱心教育人士不斷的奔走,於民國五十一年七月在此處創立后里初中,民國五十七年,政府實施九年國民教育,后里初中改制為「臺中縣立后里國民中學」。因后里國中(舊址)位在地震帶上,已於民國95年遷校,目前舊校區為東達餐廳的臨時停車場,為達到土地充分利用的目的,縣政府有意規劃為公園或樂器文化園區。

無論是改建為公園或樂器文化園區,我們后里人都希望多感受一點文化氣息。因此,后里國中幾間舊教室打算作為文物展覽館,分為「清領時期的台灣」、「日治時期的台灣」和「中華民國時期的台灣」等三個主題展覽館,藉由后里鄉的后里國中、后綜高中的國中部、高中部學生攜手完成展覽館的布置。希望帶領群眾回顧歷史,一起走進歷史的時光隧道。

本校國中部負責「日治時期的台灣」這個主題展覽館的布置,日治時期的題材可分為「台灣日治時期的政治演變過程」、「台灣日治時期的經濟措施」和「台灣日治時期的社會與文化發展」等三個方向,活動的進行採用小組合作學習並配合網際網路的輔助,作品的呈現方式不拘,可以是文字資料、照片或圖片,或者是影音資料。

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七、社會變遷

(一)人口激增
原因:由於總督府預防熱帶傳染病,加強公共衛生,並改善交通、產業與教育等,臺灣人口長期維持
            高出生率、 低死亡率,使得此時人口不斷增加
情形:1896年人口260萬1943年人口660萬(含在臺日人),足足增加一倍半,速度居全世界之首位、
(二)移風易俗:  

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六、社會政治運動

(一)形成背景:第一次世界大戰後,民族自決與民主自由思潮的 
                              影響,在臺灣知識分子的帶領下,
                              在西元1920年前後,展開政治、文化運動,爭取平等待遇
(二)發生時間:1920年代
(三)採取方式:集會、演講、請願、抗議等合法手段

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五、教育與學術發展

(一)教育目的:作為貫徹殖民政策的工具
(二)教育原則:採取差別待遇、隔離政策的原則(日人—小學校、台人—公學校
(三)學校教育
初等教育:設施以公學校為主,教授日語及現代生活知識
                              1.西元1941年,學制改為日臺共學,改稱為國民學校

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四、經濟發展

(一)殖民初期經濟政策
經濟政策:「農業臺灣、工業日本」政策後,積極推動臺灣基礎建設,使日本在臺灣獲利源源不絕
(二)基礎經濟政策
改革土地制度:查明耕地面積,重新確定土地所有權,使田賦稅收大增
統一貨幣與度量衡制度:比照日本國內制度,統一發行新貨幣和製造新度量衡器

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